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课程名称：《Linux服务器管理与应用》

学生人数：2个教学班，每轮学生数130-150人

课程性质：核心课
总学时：理论48+随堂实践16

1. Linux基础操作：内核与发行套件的关系、CentOS Linux安装、登录、常规文件及目录操作命令。

2. Linux系统管理：网络、软件包、存储、账户、权限、进程等相关命令及系统配置文件内涵。

3. Linux服务管理：OpenSSH、DHCP、DNS、NFS、数据库、Web等网络服务的软件安装、服务配置、运行管理。

1. 问题解决能力：能根据工程需求，完成设计-实施-测试，得出测试结论，解决服务器运行问题。

2. 批判思考能力：能对服务器进行故障排查，解决服务器维护问题。

3. 自主学习能力：能自主学习，自我审视、自我评价、自我调整。

1. 文化认同：领悟互联网基因中的Linux开源文化和哲学思想，将其转化为自身的问题解决智慧。

2. 使命担当：清楚我国“缺芯少魂”的“少魂”痛点问题，切身感受国产Linux操作系统的飞速发展，以及我国从开源受益者到开源贡献者的身份切换，从中寻找可投身的报国途径。

3. 职业认同：理解Linux运维技术的经济价值与社会意义。对运维体系有总体认识及理解，认同并践行运维职责，明确违反职业道德的代价。

结合课程性质及学情分析数据，为达成课程的最终目标，需通过教学创新解决以下问题：

课程内容量大，需要记忆大量的操作命令和配置文件参数。而绝大多数学生没有任何Linux纯命令行环境认知和操作基础，将注意力都放置在命令操作上，只重视服务器项目实施环节，忽视实施环节前的需求分析、项目设计，以及实施环节后的项目测试。

项目实施的内容会随工程情境不同有很多细节差异，且项目实施的质量也需经由项目测试才能得以保障。面对真实工程问题，学生多不知从何处下手，形成了工程问题与技术应用之间的鸿沟。

对服务器进行故障排查也是从事运维工作的工程师必须具备的能力。然而在学习过程中出现服务器报错，多数学生表现出恐惧、畏难，没有排错的能力和勇气，形成不了结构化的排错思路。

想要技术精熟，需要学生做大量的练习。但有投入并不代表会立刻有成果，学生感觉付出与收获不成比例，感觉灰心丧气，成就感缺失，无法激发自身效能，失去目标感。

为解决课程痛点问题，需要在教学内容、学习过程、评价考核、教学管理四个方面做创新实践探索。通过“任务驱动”、“朋辈驱动”、“效能驱动”、“数据驱动”，四轮驱动学生深度学习。

基于企业常规网络服务器设计完整的课程任务，在课程任务的基础上提炼出14个学习问题。打破传统的线性学习方式，组合功能关联的Linux命令进行学习。依据课程教学目标，邀请企业资深运维工程师，整合知识、技能与态度设计，设计基于真实工程背景的三级项目（课程综合项目）。

依据三级项目涉及的子任务设计四级项目（单元组项目）及五级项目（单元项目）。最终构成阶梯式项目库：五级项目（12个）-四级项目（6个）-三级项目（1个）。

梳理项目涉及到的知识技能点（KT点），确立知识技能点间的支撑关系。组合功能近似或作用关联的命令设计样例任务，基于样例任务制作微课，强化命令间的关联性，避免知识碎片化。降低内部认知负荷，提升关联认知负荷。

基于样例任务设计模仿任务、补全任务。针对单个网络服务常出现的服务器故障，设计逆向任务（排错任务）。最终构成螺旋递进的任务序列：样例任务-模仿任务-补全任务-逆向任务-常见任务（四/五级项目）-完整任务（三级项目）。

样例任务、模仿任务、补全任务，不含工程情境，专注于实施环节，做为专项练习，辅助学生达成技术精熟。

逆向任务，以服务器报错结果为起点，通过错误复现帮学生建立起服务运行状态与网络体系结构间的关联，实现原理与技术的统一，提升批判思考能力。

常见任务、完整任务，基于真实工程情境。指导学生基于工程问题解决思路，完成从需求分析到设计到实施再到测试的完整流程，引导学生建立起技术与真实工程问题间的关联，提升工程问题解决能力。

依托信息化平台设计深度混合式、翻转课堂学习路径。

通过择优兼顾自愿的原则选拔组长，将剩余学生依据前修课平均分排序，按成绩分成三组，由组长从三组中各挑选指定数目的组员，组成组内学习能力有梯度、组间综合能力平均的小组。

课前由组长带领组员分享模拟任务实践经验，内部解决一轮自主学习困难，并遴选最优模拟任务报告提交给老师。作为优秀的“新手”，组长正处于有意识有能力的层级，相比于“专家”的无意识有能力，能更准确发现组员出错的底层认知问题，比教师更能帮助组员纠偏纠错。

课前小组学习，不仅能缓解“单兵作战”的紧张感，更能提升自主学习效率，保障自主学习深度。

课后的拓展改进活动中，测试题解析、逆向任务报告、主题分享制作等均以小组为单位提交并进行考核。小组成员必须相互配合、共同努力，才能获得好成绩。

课程的四级项目均需要双人联机才能完成，一人在Linux虚拟机中搭建服务，另一人用windows宿主机及Linux虚拟机做客户机对服务进行测试。

实践过程中，各组员不仅要配置好自己的环境，组员间还要兼顾虚拟网络和真实网络间的连通性，任务复杂性非常接近真实工程项目，对学生充满挑战度。

分组时保证两人有一定学习能力差距，但又不至于差距过大。为了更好完成任务，组员1（能力强者）会不断督促组员2（能力弱者）要认真完成自主学习，在课堂实践前配置好实践环境。

实践过程中组员2会因为之前学习过程中的技能欠缺，制造出各种老师想不到的服务器故障。组员1在辅助组员2排错的过程中，不仅提升了自己的排错能力，也帮助组员2完成了技能补救。

课程采用全过程考核的方式，充分发挥形成性考核的技能应用导向、工程思维导向、社交发展导向、个体发展导向作用，激活学生的自我效能，驱动学生进行深度学习。

作为一门解决工程问题的技术课程，课程更注重实践能力，因此无论是形成性考核还是终结性考核，上机操作都占最大比重。综合计算，上机操作占总考核分数的67%，在形成性考核中占70%。

理论课每堂完成五级或四级项目，实践课分阶段完成三级项目。学生既能看到每次课的学习成果，又能看到里程碑式的阶段成果。感受到自己与目标在不断靠近，激活自我效能。

三、四、五级项目设置了细致的采分点，涵盖项目设计、实施、测试、得出测试结论的完整工程问题解决流程，引导学生形成工程思维框架。

过程考核中，排错项目、拓展学习、加分活动均是以小组为单位完成并记录考核成绩，且四级项目设计为双人实践，要求学生不但能独立思考，也能与人合作。

项目报告不仅针对专业技能设置采分点，对文档规范性也设置了采分点，逐步提升学生的文档素养。

在拓展学习活动中，让学生通过调研，自己设计“优秀运维工程师行为检核表”，引导学生更深度地了解运维行业，提升职业认同感。为未来成为优秀的运维工程师，打下认知基础。

主题分享活动，让学生对开源项目、Linux哲学思想 、国产Linux系统有更全面的认识。培养学生对Linux开源精神的文化认同感、对国家产业需求的使命感，帮助学生拓展职业方向。

自评报告，让学生从成果实现、努力程度、适应能力三个维度总结自己相较于开课前、相较于上一个阶段的自我增量，激活学生的自我觉察。让本学期的深度学习体验对学生产生更深远的影响，最终成为高效的终身学习者。

综合应用智慧化学习平台、智慧化教学支持软件打造数字化立体课堂，全面监控学生的学习行为，并获取学生的学习行为数据。

“行为数据差且成果数据差”的学生，存在学习态度和学习习惯问题，可通过深度交谈增进师生情感，指导他将学习的步子调小，让学习先发生起来，先“身在”再考虑“身心俱在”。

“行为数据好而成果数据差”的学生，有可能是学习方法有问题，要对其进行学习方法的指导。

“行为数据差而成果数据好”的学生，可以多聊聊对课程资源的使用感受，有可能是各资源间存在内容重复，都学一遍浪费时间，或者资源使用起来不够便利，学生另寻学习途径。这类学生是教师对资源进行优化，从而更好服务学生学习的重要灵感源泉。

将课堂互动数据设置为课程积分，每月学生可以利用自己的课程积分兑换重做某次测试或四/五级项目的机会，以提高分数。

将SPOC数据和钉钉作业数据作为积分替换资格审核，有“未完成记录”需要先补学、补做、补交才能获得积分替换资格。

“积分兑换”使学生不会因一时的成果不佳而心灰意冷，只要眼睛盯着目标，奋力向前奔跑，终究会收获好的成果。每轮教学都有“习惯性挂科”的学生，在气氛的感召下，后程发力，利用积分替换不停追赶，并在后阶段的学习中成功逆袭。

课程课堂总学时为64学时，其中随堂实践16学时，理论授课48学时。各活动的比重约为：理论授课需要约1.5倍的课下自主学习+小组学习时长。

线上自学时长占总时长17.6%、小组学习时长占35.3%、课堂授课（含随堂小实践）时长占35.3%、综合实践时长占11.8%。

课程采用了全过程、多元化、多维度的考核方式，兼顾学习成果及学习行为。利用持续性评价，辅助学生有效调控及矫正自己的学习过程，使学生获得成就感，激活自身效能，逐步达成深度学习。

其中形成性考核40分，终结性考核100分*60%，综合形成性与终结性考核计算各目标比重，如图所示。

形成性考核除固定考核项外，可因选做小组加分活动或短时间内完成项目获得额外加分，加分计入过程性考核成绩，总分不超过40分。

终结性考核上机完成，包含Linux基础操作、Linux系统管理、Linux服务管理、问题解决能力、批判思考能力五类题型。

学生的每个项目报告均针对“内容排版-设计-实施-测试-测试结论”等环节，做细致的采分表设计。每个采分点不是给出分数，而是给出简洁评价短语，最后通过excel公式计算最终得分。

课程的教学设计思想主要基于杰罗姆.范梅里恩伯尔的“综合学习设计”方法学，以及梅里尔的“五星教学模式”方法学，即底层理论具有普适性。工程类课程均可参考本课程的教学设计思路，完成教学内容梳理、学习资源建设、学习活动规划、评价导向设计。

教学过程中依托的信息化工具，教师可以根据自身情况替换，如将“校内spoc”平台换为公共慕课网，将智慧化教学支持软件“希沃品课”替换为“雨课堂”等。

课程资源开发完整，各环节提供的资源优质适配。目前课程已申请加入“酷学辽宁”跨校修读课程，其他学校若开设同样课程，可直接申请跨校修读，使用课程资源包，完成教学实施及考核的全过程。

课程利用数字化手段，监控并搜集学生的学习行为数据，将行为数据设置为课程积分，利用积分兑换申请重新完成某次学习成果考核。以学习行为和学习成果双核驱动效能，对所有课程都有借鉴意义。

过程考核中的非客观题考核以简洁评价短语的方式进行反馈，比分数有更大的信息量，对学生矫正自己的学习有更好的指导意义，对其他学科领域的课程也有借鉴价值。