——针对调查情况分类研究及对实验班学生进行反馈分析提出初步对策和相应的策略
内容提要：学习效率是反映学生学习活动性质的重要参数。同时也是检查评估学校教学质量的重要依据。我校相当部分学生学习目标不明确，学习缺少积极性及自信心、学习效率较低。分析成因主要包含学生的积极性、自控力、知识基础、学习方法及教育教学、学习环境、家庭、社会等内、外因素。查原因、找对策、更好的指导教学及管理。
“学习效率”，顾名思义是指学习者在单位学习时间内取得的学习效果。它是学习效果与学习时间的比值。其中的学习效果既包括显性的学习即教学设计中规定内容的学习（知识技能学习），同时也包括学生在完成教学规定内容学习时必然伴生的社会认知内容即隐形的学习（学习积极性、自控水平学习、基本技能学习和知识积累学习）。
学习效率是反映学生学习活动性质的重要参数。通过学习效率的测量，我们可以揭示学生学习过程内在机制的运行状况、发现学生内在学习机制良性运行的活动特点与规律、反映学生实际学习活动的有效性；同时也是检查评估学校教学质量的重要依据。
我校作为一所农村高完中，近些年来，生源质量不容乐观，很多学生学习准备严重不足，使得学校正常的教学计划及教学内容难以按时进行，严重影响了学校的教育教学质量。我们本着“以学生为本”、“一切为了学生”、“为了学生的一切”的教育理念，帮助广大中学生寻求有利的学习因素，克服不利的学习因素。认真研究我们农村学校学生学习效率的特点，遵循学生身心发展规律，帮助学生提高学习效率，使学生在有限的时间内尽可能多地取得学习效益，并不断改进学校的课程内容及教学方法，完善学校教学评价及办学效益评估的机制，最大限度的为学生提供满意的教育服务。为此，在2014 年4—10月，我们对2016级高初中部分学生和高2017级部分学生进行了“学习动力状况”与“学习自控水平现状”的调查。（包括“影响农村中学生学习效率因素”的问卷调查）
一、调查概况
最大限度地释放学生的学习潜能，提高其学习效率，是学校教学进行整体改革的一项重要内容，同时也是学生在校期间自我发展的一个主要目标。为了更好的了解我校学生学习效率的现状及成因、帮助学生提高学习效率，有针对性的改进教学工作，我们于2014年4—10月采用“问卷调查”的方式，对我校2016级、2017级 高初中部分学生进行了“学习动力状况调查”、“学习自控水平现状调查”与“影响农村中学生学习效率因素极其对策研究”问卷调查。
“学习动力状况调查” 问卷涵盖了学生基本情况、以往学习表现、以往学习兴趣、以往学习习惯及感受、学习动力类型、动力水平、动力影响因素、动力状况自我评价及学习体验等18个大问题，97个小问题。
“学习自控水平现状调查”问卷包括了有关学生学习习惯、学习方法、学习态度及学习观点等70道题。
影响农村中学生学习效率的因素极其对策研究“问卷调查包括了家庭、学校、社会、个人等四个因素方面共68道题。（此问卷为综合性的）
本次调查问卷的实施由各研究成员负责，收回有效问卷1800份，并通过Excel软件进行录入及统计分析。
二、调查结果及分析
（一）调查结果
下面是此次调查中反映“学生学习动力”及“学习自控能力”的三张图表：
根据图表中的这些数据及分析，我们认为：我校相当部分学生学习基础及能力较差、学习目标不明确，学习上缺少积极性及自信心、对自己要求不高，学习自控力偏差、基本上没有采用科学的学习方法。
（二）分析——影响学习效率的因素
辩证唯物主义认为：宇宙中的任何一个事物，其内部各要素各部分之间是有机联系着的，同时，它和周围的事物也是互相联系、互相影响着的。因此，我们分析影响学生学习效率的因素势必也要从其内部以及和其他事物的关系入手。
1、影响学习效率的内因
学习效率作为一个因变量，它是由学生的积极性、自控力、知识基础、学习方法及教育教学、学习环境、家庭、社会等自变量构成的。其中的学习积极性、自控力、学习方法、知识基础、智能发展是影响学生学习效率的内因，是第一位的，不可缺少的。
（1）学习积极性
学习积极性是影响学习效率及学习质量的一个重要因素，是学习动力的外在表现。学生“有无动机以及动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响着学习效率”。
根据对我校高2016级12班73名学生“学习动力状况调查”分析，我们发现学生学习积极性呈偏低趋势。他们对学习缺少兴趣，不能主动参与学习，上课不能认真听讲，没有学习策略，对自我要求较低，
A、学习行为
调查显示我校部分学生在学习行为上明显表现为学习目标的不明确。下面是本次调查班级高2017级8班中考报考第一志愿的排序结果。
从学生报考志愿的排序结果看：大部分学生对进入普通高中学校学习是十分茫然、被动的，把能否考上大学都寄希望于老师。这势必造成学生本人对学习成绩的取得急功近利的思想。这种情况下，学生学习的积极性就会受到影响，在相当长时间里，不能很好的适应学校的生活、学习内容和教学方法，从而影响学习效率。
学习行为上还表现为学生学习时的注意力不能很好的集中。对学习内容不求甚解，把考试成绩的取得都看成是考前的“热炒热卖”。从调查结果看：学习中学到一半儿就走神的占了51%、长时间集中在学习内容上的只占24%，也就集中十几分钟的占11%，始终集中不到学习内容上的占12%。这些数据，充分表明了学生学习时的注意力分散严重，不能很好的听进课堂上老师讲的内容，势必影响学习的效率。
调查问卷中，就“学习中对自己的要求”上看：大部分学生希望做到令自己满意，但也有为数不少的学生对自己要求较低，得过且过，不求甚解，这种表现会降低学生学习的积极性，影响其学习能力的提高，从而造成学习效率的下降。
B、在学习状态上
本次调查中发现：学生对学习中的问题，“能按老师要求进行思考，得出答案的”占41%；“一般不自己思考”的占28%；“只按要求完成作业，不自己安排学习”的占68%；“经常不做作业或从不做作业也不安排学习”的占16%，这些触目惊心的数字充分表明我们的学生学习状态较为被动，不能积极思考问题，学习主动性不强，畏惧学习中的困难，同时也表明学生缺少学习的乐趣，不能专心致志的学习，学习总是适可而止，不求甚解。这种学习状态极大地影响了学习的效率。
（2）学习自控力
学习自控力是指学习者为了保证学习成功，提高学习效率，达到学习目标而运用各种方法和对所从事的学习活动进行的自我调节和控制。
学习自控能力是影响学生学习效率的一个至关重要的内部因素。它的有无与高低不仅决定着学生的学习是否有效或高效，而且也反映了学生是否“会学习”。
我校学生“自控能力状态”、“学习动力状况”及“影响学习效率的因素”调查，我们发现我校学生中能有效实行自我控制、自主学习、了解自己的学习特点、学习自信心强、根据自己的学习特点制定相应学习计划及具有良好的预习——作业——复习等学习习惯及方法的学生极少。50%的学生做完作业没有自我检查的习惯、37%的学生一旦发现老师留的作业太难时就不做了、有37%的学生趁老师不注意干自己的事、玩东西，16%的学生经常不做作业也不自己安排学习，而只有12%学生上课时能注意听讲，很少分心走神，10%的学生能按预习-听课-作业-复习环节进行学习。
那么到底是什么原因影响了学生学习的积极性呢？在调查中有50%的学生认为是“自己没有学习习惯，心踏实不下来”；42%的同学认为是“想好好学，但管不住自己”。
这些数据表明了我校相当一部分学生学习自控能力是非常差的，学习处于被动状态，对于学习兴趣、学习动机、学习态度等缺乏自我控制与调节的意识，对相关的一些知识缺乏了解，对自己的学习特点缺乏了解，缺乏自主学习意识，没有明确的学习计划，在学习上较依赖教师的外部调控，学习环节及方法上都缺乏良好的策略。
学生自控水平的低下，影响了学生学习效率的提高，同时也使学生愈发感到自己在学习上无能为力，因而产生自卑、消极的心理。因此，如何帮助学生掌握良好的学习方法、增强学习的自信心，提高自我约束能力、自主学习能力、自我控制能力，将是学校每一位教师面临的一项十分重要而艰巨的任务。
（3）学生的能力水平
能力是指直接影响人的活动效率并使活动得以顺利完成的心理特征，它是个体进行某种活动的潜力，是影响学习效率的基本要素。
由于我校是普通高完中，高2016级、高2017级大部分学生刚好上普高线，上联招线的很少，上重高在我校就读的更是少之又少，因此大部分学生读、写、算、思维等基本技能偏差，语文、数学、英语等文化基础课水平较低。在“学生动力状况调查”表中有一组数据显示；学生最差三科分别为外语、数学、物理。虽然语文不在最差科目中，但学生在语文的写作能力、分析能力、思维能力、阅读能力上明显表现不理想。而语文、数学、英语这三科具备的能力在学生学习准备中占有相当重要的位置。而我校学生在这方面能力的欠缺，势必成为学生入学后学习其他科目的障碍，导致他们在课堂上听不懂老师的讲解，看不懂教材内容，理解不了抽象的概念，严重的影响了学生的学习效率，同时对学校正常教学进度的完成也产生了负面的效应。
（4）学习基础
学生的学习基础是指学生入校前原有的知识基础，它既包括陈述性的知识，也包括程序性的知识；既包括从“物理性”认知学习得来的知识，也包括广泛的“社会性”认知学习得来的知识。这些知识都是学生个人在以往的学习中建构起来的个体知识。它是学生适应新环境、接受新知识、提高综合能力的必备要素，同时也是影响学生学习效率的内在要素之一。
从学生自我评价结果中，我们可以看到：学习成绩在初一、二年级排在班里前五名的占43%，而初三在班里前五名的为0%；初一、二年级在班里后五名的占4%；而初三后五名的人数占到了24%，这说明我校学生从小学到初中的学习中，大部分同学学习成绩逐渐从高到低，呈下降趋势。在进入高中学校前，原有的文化知识基础相当薄弱。除此之外，他们对社会知识的了解也较贫乏且综合能力欠缺。学生中认为自己“见多识广，知识面较宽”、“遇到问题一般能想出办法解决”、“有组织能力，有号召力的”寥寥无几。这些说明我们的很多学生到初中阶段，已经成为同龄人中的落后者。
物理认知能力的下降，影响了学生社会认知能力的发展，表现在学生学习的自信心、学习的态度、学习的兴趣、学习的情感上都不尽如意。这些能力的匮乏使学生很难适应普通高中学校正常的分科教学（理科）教学目标与教学内容，从而最终导致学习效率的下降。
2、影响学习效率的外因
根据学习效率的构成因素，学校的教育、家庭的背景、社会的环境是影响学习效率的外部因素，他们通过作用于内部因素对学生的学习过程和学习效率起着间接的促进或阻碍作用，当这些因素具有针对性地影响内部因素时对提高学习效率起促进作用，当他们不能促进学生的内部因素良性化发展时，会导致学生学习效率的降低。因此，我们要分析影响学生学习效率的这些外部因素，使它们更好地适应和改善内部因素的状态与发展，促进学生学习效率的提高。
（1）家庭背景
众所周知，家庭是社会的最小细胞，家庭是孩子的第一课堂、父母是孩子的第一教师。家庭是学生成长、学习、发展的重要场所。它对学生各种行为习惯的养成、世界观、价值观、人生观的形成起着非常重要的作用，是影响学生学习效率不可忽视的外部因素。因此我们要研究、探讨学生在校期间的学习效率，就必须从家庭入手，了解学生家庭的背景，找寻影响学习效率的家庭因素。
我校学生都来自农村，家庭收入较低；大部分学生父母的文化程度在高中以下。父母职业或技术专长情况见下表：
学生家庭中呈现的这种低文化、低收入、低就业现状对学生成长、学习及个性发展产生了很大的影响。
首先，由于父母以务农为主，没有受过高等教育，因而大部分家长对学生的期望值较高，他们望子成龙，望女成凤，希望子女能通过学习改变现状，实现自己没有实现的梦想。但由于自身文化素质的限制，他们在学生“物理认知”和“社会认知”能力及发展上不能给予很好的帮助和指导，这样势必影响学生在校期间的学习效率。
其次，由于父母受教育程度较低，因而他们在教育子女上缺少科学的方法，显出急于求成的心态，有些家长脾气暴躁，看见孩子成绩不理想，张口便骂，动辄就打，更有甚者，由于忙于生计，对孩子不闻不问，放任自流，任其发展。这些做法使得学生对学习产生厌烦心理，缺少了对学习的兴趣和自信心，开始自暴自弃，从而降低了学习效率。
（2）学校的教育
学生的学习是学校教学情境中的学习，因此学校教育对于学生各种技能的提高，态度、情感等心理过程的发展起着相当重要的作用。在影响学生学习效率的外部因素中，学校教育是不可缺少的一个方面。
学校的教育主要通过教学、校园环境而实现的。
A、教学
在教与学的矛盾中，教是重要的一个方面。教包含了教学目标、教学内容、教师态度、教学方法及教学管理等内容。
在学生“学习动力状况”调查中，学校教学对学生学习成绩、学习积极性产生的影响主要表现有：
“在考试成绩不理想的客观因素” 中，有31%的同学选择是学习内容的难度；26%的同学选择的是考试的难度；18%的同学选择的是教师的态度；20%的同学选择的是教学方法；23%同学选择的是内容是否有吸引力。“在你认为导致学习成绩变化的主要原因”上，53%的学生认为是学习的难度。“在影响学生学习积极性的主要因素”上：见表
从数据中我们看到：有相当部分学生认为：自己学习积极性差、学习成绩不理想、学习效率不高的原因是与学校的教学有关系。这就不得不令我们从事教育的每一位教师去思考、去深思。因此在课程教学目标、内容、方法的选定上就要遵循“准备性原则”及适应社会需求及个人发展的原则。
面对近60%学习准备不足的学生，而我们仍然采用过去的课程教学目标、势必会造成学生听不懂教师讲课，跟不上教师进度的问题；面对日新月异的知识的发展及不断竞争的社会需要，我们仍固守原有的教学内容势必会造成课程内容的枯燥无味，所学内容跟不上时代的发展，学生学习效率低下的现象；面对思想活跃，而情感、态度、能力又较低的学生，我们仍采用传统的讲授法，势必造成学生上课走神、学习兴趣全无的状况。
因此，学校的教学对于学生学习积极性的提高，学习效率的增长起着至关重要的作用。
B、校园环境
校园环境是学生学习的主要氛围，它对学生学习积极性及成绩的高低也起着一定的作用。在此次调查中我们发现，有60%的同学认为：“班里的学习气氛不浓”、“风气不好”影响了自己学习的积极性；47%的同学表示“在同学中经常见到不良行为（如早恋、吸烟），从而影响学习情绪”；47%同学认为；“从同学中感受不到支持和鼓励”。
由此可见，不良的学习风气及行为习惯对学生学习效率的提高产生多么大的阻力，它既不利于激发同学们的学习热情，也不利于调动其学习的积极性。因此，在学校的教育中，不仅要重视教学的实施、学生活动的主要场地（运动场），而且更要重视学生学习的校园环境，如班级环境、宿舍环境等。我校虽然有许多供休闲、学习的椅子，但由于学生的破坏，许多想坐在此处看书学习的同学，一看到如此的“残样”就难免影响心情。况且我也很少看到我校学生漫步于花前亭下。因此学校的领导、班主任、任课教师、宿管人员要齐心协力，共同为学生建造一个和谐、轻松、团结、温馨、积极进取的学习环境，使学生以充沛的精力、饱满的热情、昂扬的斗志投入到学习中去，提高学生学习的积极性及学习效率。
（3）社会环境
在影响学生学习效率因素中，除了家庭背景、学校教育起重要作用外，纷繁复杂的社会环境同样也对学生学习效率产生或多或少的影响。
当前社会正处在改革的时期，经济全球化、网络信息化、经济市场化正不知不觉的，潜移默化的对我们学生的世界观、人生观、价值观产生着深刻的影响。如网络文化、追星族、社会生活中的实用主义思想，拜金主义、享乐主义等社会风气对学生的影响就相当严重。
由于网络文化的个人文化特征，决定了天性向往自由而现实中没有绝对自由的青少年对网络文化的天然崇拜和"趋之若鹜"。在与我校高2015级毕业班学生的接触中我了解到，我们学校相当部分的学生在课余时间主要是上网、聊天、看电视。对于网络游戏乐此不疲，甚至有的学生整晚泡在网吧中打游戏。
虽然网络可以开阔青少年视野，帮助了解更多的未知领域，掌握大量的需求信息；但随着互联网“信息垃圾”的增加，也对处于青春初期的学生产生了不容低估的负面影响。如在网络聊天时，很多同学使用不文明的语言或符号缩写；在网络游戏中，一些学生接触过暴力游戏、赌博的、甚至是色情的。如果学生长时间沉迷于这些不健康的游戏中，势必会造成精神萎靡不振，对学习不感兴趣，出现无效学习。
社会上的享乐主义、拜金思想对学生人生观、价值观的认识也产生了一些负面影响。在本次对高2015级毕业生进行的“就业观”调查中，发现有90%的同学大学毕业后不准备考虑去西部地区、外地或其他艰苦地区工作；22%的同学不愿到远郊区县工作；26%同学认为不愿意到上班车程2小时以上的地方工作；70%的同学求职期望月工资不低于1500元。很多学生羡慕大老板、影星及挣钱多的行业，他们在择业上呈现出了片面追求工作环境、待遇等物质条件的思想、对于那些脏、累的技术工作缺乏正确的认识，相当一部分学生居然说“读小学搞大钱，读大学搞小钱”。学生的这种愿望与思想影响了学生在校学习的动机，导致学习效率的下降。
三、对策与建议
1、实行分班教学
学生是教育的基本要素。学校的一切教学工作都要围绕学生来进行。由于学校学生学习准备不充分（60%），质量参差不齐，学习积极性、学习态度、学习方法、学习能力较为低下，这给教师教学目标的设定、教学方法的选用、教学过程的实施、教学进度的把握都带来了很大不便。在课堂教学中必须要“分门别类”，实行分班教学（区分尖子班与平行班、文科班与理科班），针对不同学习准备的学生进行因材施教的教学。
实行分班教学有两种情况：一种是新生入学一段时间后进行基础课程（语文、数学、英语）的测试，（这种测试与中考不同）根据学生的实际情况进行自然分班（尖子班与平行班）。这样教师可以根据学生的实际水平，开展有的放矢的教学，降低或提高教学的难度广度等。另一种是对个别科目（如物理、化学、生物与政治、历史、地理等）进行分班教学（文科班与理科班），教师可以依据学生掌握知识的实际情况设定不同的教学要求。
实行分班教学，能使教师很好的把握学生，同时也会使学生在自己原有的基础上，只要稍作努力就能达到教师的要求，这对于初中阶段学习成绩始终在中下等的学生而言，会体验到学习的成功，从而增强学习的自信心、调动学习的兴趣，提高学习的成绩。
2、进行补偿教育
根据调查统计结果，学校中近60%的学生学习准备不足，这就使得他们在进入学校学习后，对学习的内容、学习的方式、学校的管理存在这样或那样的不适，影响了学生的学习成绩及学习的积极性。
在本次对学生“学习动力状况”调查中，有47%的同学认为影响自己学习积极性的主要原因是基础差，听不懂老师的讲课。因此在新生入学前，教师有必要对学生的“缺失”进行补偿，有些类似于小学升初中的衔接班。一方面作基础知识（主要是文化基础课）的补习，另一方面进行情感、态度、兴趣、方法及能力方面的补偿，从而达到调动学习积极性、端正学习态度、提高基本能力。
3、重视教学目标的设计
教学目标是预期的学习结果。它是一切教学活动的依据，是贯彻整个教学环节的重要内容。教师可以通过它来选择适合的教学方法、检测学生的学习效果、指引学生正确地进行学习，同时，学校也可以通过它来检测教师的教学质量。
任课教师可以根据自己所教班级的学生学习准备情况制定一个本课程的教学目标，并根据这个教学目标来选择相应的教学方法，如果是要求学生了解的知识，就采用讲授法；如果是提高学生能力的，就采用讨论法等，在完成了阶段性的任务后，还可以以此目标来对学生进行考核，检查学生学习的结果。
多数教育心理学家认为：一个好的教学目标（陈述的明确、具体、可操作性强），有助于指引学生的注意，引导学生的行为，提高学生的学习成绩，促进学校的教学。
以往我们的教学目标是按照既定的教学计划和大纲设定的，没有遵循“量力性原则”，很少考虑学生的实际情况；而且陈述上也含糊不清，不易理解。因此就出现了教学目标及要求远远超出学生实际水平及能力的情况，以至使47%的学生对老师讲的内容听不懂，跟不上，提不起精神，缺少学习的兴趣，最终导致学习效率的降低。
为了从根本上改变这种现状，教师就一定要重视教学目标的设定（也可以制定一些校本教材），分析完成目标的先行条件，充分了解学生的学习准备状态。“摸清学生的底数”，准确的预计学生的学习结果，在教学过程中“以学生为中心”，把学生看成是知识的主动探求者，正确指导学生的学习，更好地调动学生学习的自觉性和积极性。
4、加强对学生将来择业观的教育
我校高中学生年龄大多在15-18岁之间，是从儿童到成人，从自然人到社会人的转变过程中。由于他们对择业、职业、职业生涯的概念缺乏足够的认识与理解，对自我又缺乏客观的评价，因而导致了学习目标不明确，学习积极性普遍不高，学习效率低下。
在对学生“学习动力状况调查”及“择业观”调查中发现，有47%的同学认为由于不知道自己今后的路该怎样走，而影响了学习的积极性；有41%的同学不知道现在学的东西对自己将来的长远发展有什么用；55%的同学在将来求知期望工资中选择了1000——1500元。
这些都表明：我们学校的学生对于择业学习目标缺乏足够的了解，对于未来的就业存在不切实际的幻想，缺少吃苦耐劳的创业精神与意识，只注重未来职业的环境与报酬，这种情况严重地影响了他们在校学习期间的学习态度，由于对择业学习目标的不明确，导致他们对学习感到索然无味，产生了在校期间的无效学习。
因此，加强对学生的择业观教育迫切而必要。调查中显示90%的同学期望学校能在平时的学习中给予择业指导与就业指导的教育，以帮助他们了解将来择业、职业、职业生涯的概念，把握社会需求与学习需求的关系，理性分析个人优势，完美设计自己的职业生涯，确定自己的发展方向、制定具体的择业学习目标，从而更好地提高学习的效率，为自己的未来做好充分的准备。
我们深信：对农村中学生学习效率的影响因素的研究，不但有助于培养中学生掌握科学的学习方法，提高学习效率，加快其成长；而且，有助于今后走上社会，继续学习、生存发展；同时，对农村社会经济的发展乃至整个社会的进步、全民族素质的提高和全面建设小康社会，都有很大的积极意义。